Colaj colinde si cantece de iarna pentru copii 2015

Colind pentru prieteni

PRIETENI LA DISTANŢĂ: Liceul Teoretic ”Mihai Eminescu”, Căușeni. Dirigin...

PRIETENI LA DISTANŢĂ: Liceul Teoretic ”Mihai Eminescu”, Căușeni. Dirigin...

PRIETENI LA DISTANŢĂ: Activitatea Să facem cunoștință... Parteneri: învă...

PRIETENI LA DISTANŢĂ: Activitatea Să facem cunoștință... Parteneri: învă...:       SĂRBĂTOARE- e în clasa mea și-a ta.... SĂRBĂTOARE- cântă, cântă inima...   Se-ntâlnesc prietenii, veseli se cuprind... Asta-i fe...

Activitatea "Să facem cunoştinţă", clasa a II-a A, Gimnaziul "M. Eminescu", s. Baimaclia, r. Cantemir

Partenerii din grupul de scouţi "BAIMAC" în cadrul proiectului Prieteni la distanţă

     Scoutismul este o metodă de educaţie nonformală, care are ca scop să promoveze modul sănătos de viaţă, existenţa în situaţii neprevăzute sau în condiţii sălbatice. Grupul "Baimac" activează de 10 ani şi a crescut 5 generaţii de scouţi, dintre care avem şi un promotor al păcii. Deja al doilea an elevii din clasa a II-a activează în acest grup şi au reuşit să realizeze cîteva acivităţi sociale - salubrizarea terenului parcului eroilor şi al bisericii, vizite la grădiniţă cu implicarea copiilor mici în jocuri scoutice, vizite la bătrînii din localitate. Cel mai mult aşteaptă să practice tehnicile de camp: instalarea şi demontarea cortului, aprinderea rugului, executarea nodurilor de siguranţă, trasee cu impedimente ş.a. Noi vă îndemnăm să vă implicaţi în viaţa de scout şi să primiţi lecţii de viaţă. În continuare prezentăm activităţile noastre în cîteva fotografii. Vizionare plăcută!
 Din partea scouţilor, cu mult respect pentru partenerii noştri, liderul grupului "BAIMAC", Tatiana Cechir.

 De pe pagina de facebook puteţi afla mai multe despre activităţile Asociaţiei Naţionale a Scouţilor din Moldova. Accesaţi  https://www.facebook.com/scoutmoldova

Învăţăm să legăm eşarfa

"Cel mare ajută pe cel mic" -
 principiu scoutic

Cercul prieteniei

Explorarea pădurii

Degrabă vom avea dreptul
să purtăm eşarfa de scout

Poftă bună!

Jocuri scoutice

Este interesant
să locuieşti în cort!

Activităţi comune cu membri
din alte grupuri de scouţi

Explorarea localităţii vecine

Primele bucate gătite de noi

Suntem artişti ... din Africa!

Salut, prieteni de pretutindeni!

Acorduri de parteneriat cu noi prieteni din ţară

Ema la scoala: Daca as fi bogat ... - scrierea imaginativa

Ema la scoala: Daca as fi bogat ... - scrierea imaginativa: De cate ori nu te-ai gandit cum sa incepi sa scrii o banala cerere, o invitatie, o declaratie? Stii care sunt etapele, normele, ce trebuie ...

Trucuri pentru o învăţare eficientă

Cum putem să-l facem pe copil/elev să învețe mai bine, să ajungă la rezultatele pe care le dorește și să fie și încântat de tot acest proces? Există multe astfel de strategii, asupra a trei dintre ele ne oprim în articolul de față:

Prima strategie: folosiți forța neobișnuitului!

Acest aspect se bazează pe efectul Von Restorff. Mai simplu spus, atunci când o informație nu se potrivește cu celelalte, ea ocupă un loc special în memorie și o să fie reamintită mai ușor. Puteți face și singuri experimentul oferit în literatura de specialitate: dacă într-o listă de cuvinte care trebuie reținute (spre exemplu: masă, scaun, pat, fotoliu, caiet, fereastră, pom, soare etc.) apare un cuvânt care „nu se potrivește” – de exemplu Ileana Cosânzeana – ei bine acest cuvânt are șanse mai mari să fie reținut. Ca educator (părinte sau profesor) trebuie să știți cum să utilizați forța neobișnuitului pentru a poduce momente cheie care să fie reținute și reamintite mult mai ușor.

A doua strategie: Folosiți pauze:

Este vitală folosirea pauzelor în învățare. Exemplul lui Rusinek (2010) ne ajută să înțelegem acest lucru: luați o listă de cuvinte aleatorii și încercați să o citiți de 8 ori la rând. Apoi faceți o pauză de 10 minute în care faceți altceva. După ce cele 10 minute au trecut notați toate cuvintele pe care le mai țineți minte.

Acum să trecem la etapa pe care o urmăream. Faceți același experiment, dar citiți cuvintele doar de 2 ori la rând. Apoi faceți o pauză de 2 minute și citiți iar de 2 ori. Realizați acest „ritual” până îndepliniți numărul de 8 citiri ale cuvintelor. După ce tot procesul s-a încheiat vedeți câte cuvinte vă reamintiți de data aceasta.

Cercetările arată că prima dată a fost un tip de învățare comasată care este mult mai puțin eficient ca învățarea distribuită (al doilea tip). Iată de ce este important să ponderăm volumul de informații pe care îl oferim copiilor spre a fi învățat și să-l distribuim progresiv în timp.

A treia strategie: umorul

Umorul are o forță fantastică de a încărca cu energie pe cel care învață fiind totodată un stimular/catalizator al învățării. Este important însă să urmăriți ca umorul folosit să aibă legătură cu ceea ce predați; dacă nu există această legătură umorul poate să fie chiar un factor care să diminueze forța învățării.

EVALUAREA PRIN METODA PROIECTULUI

Ce este un proiect? 

v  METODĂ COMPLEMENTARĂ DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE CU POTENŢIAL FORMATIV CARE SUSŢINE INDIVIDUALIZAREA ÎNVĂŢĂRII

v  CREAŢIE PERSONALIZATĂ

•     activitate cel mai pregnant centrată pe elevi
•     un produs al imaginaţiei acestora menit să permită folosirea liberă a cunoştinţelor însuşite, într-un context nou şi relevant
•         activitate personalizată, elevii putând decide nu numai asupra conţinutului său dar şi asupra formei de prezentare

·          TEMĂ ABORDATĂ DIFERIT

•     porneşte întotdeauna de la o temă de studiat în clasă
•     are o structură flexibilă, se adaptează nivelului de vârstă şi de studiu

·          PRODUS FINIT

•     proiectul este CEVA, nu este despre ceva:
•     produsul finit rezultat în urma activităţii de proiect creează elevului sentimentul utilităţii a ceea ce produce, al relevanţei pentru alţii, direcţionează efortul acestuia către cineva (public-ţintă căruia i se adresează)
•     adaptabilitatea în stabilirea produselor se referă la vârsta elevilor, la interesele lor, precum şi la resursele materiale, de spaţiu şi de timp.

·          ACTIVITATE CROSS-CURRICULARĂ

•          încurajează cel mai bine abordara integrată a învăţării
•     elevilor li se creează ocazia de a folosi cunoştinţe şi tehnici de  lucru dobândite la diferite discipline
•     centrarea pe elev se traduce prin posibilitatea acestuia de a asambla într-o viziune personală cunoştinţele pe care le are 
•     se poate realiza în clasă sau în afara clasei, în funcţie de conţinut, resurse, interese.
•        facilitează dobândirea sensului a ceea ce învaţă, răspunzând întrebării esenţiale: CE POT SĂ FAC CU CEEA CE AM ÎNVĂŢAT LA ŞCOALĂ?

Exemple de produse realizate în urma derulării unui proiect:

§  pliante

§  broşuri

§  postere, albume

§  pagini de revistă sau ziar

§  carte/albumuri

§  sondaje de opinie însoţite de comentarii

§  senarii, dramatizări

§  obiecte ingenioase însoţite de instrucţiuni de utilizare

§  studii de caz

§  spoturi sau afişe publicitare etc.

Cum realizăm managementul proiectului ?

Proiectul

·     începe în clasă prin definirea şi înţelegerea sarcinii (eventual şi prin începerea rezolvării acesteia),

·     se continuă acasă pe parcursul a câtorva zile sau săptămâni

         (timp în care elevul are consultări individuale cu profesorul şi 1-2  întâlniri de proiect cu întreaga clasă sau în grupe mici) şi

·     se încheie tot în clasă, prin prezentarea în faţa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obţinute şi dacă este cazul, a produsului realizat sau a portofoliului

Managementul timpului

În funcţie de complexitatea proiectului şi de numărul de ore alocat se pot stabili:

•         un ORAR al proiectului: etape, date limită

•         activităţi realizate acasă

•         activităţi realizate în clasă

•         limite de timp pentru brainstorming, discuţii de grup, feed-back

Managementul materialelor

Profesorul,

•         are datoria să sugereze şi să ofere surse de informare care să nu depăşească nivelul de înţelegere al elevilor

•         cu ajutorul elevilor, poate organiza bănci de date, de idei, de imagini, de materiale concrete (reviste, postere, ilustrate), dezvoltându-le astfel abilitatea de organizare a informaţiei

Managementul clasei

Organizarea colectivului de elevi este o cheie a succesului unui proiect:

•         pregătiţi-vă cu grijă activitatea

•         folosiţi în mod consecvent tehnicile interactive la întâlnirile de proiect: brainstorming, IPC, alternanţa formelor de activitate – în perechi/în grup mic/individuală

•         nu zoriţi desfăşurarea activităţilor

•         cereţi elevilor să demonstreze sau să explice proceduri, tehnici de lucru, soluţii proprii pentru dificultăţile apărute

•         folosiţi “gălăgia lucrativă”

•         determinaţi-i pe elevi să gândească

•         nu renunţaţi uşor.

Structura şi criteriile de evaluare ale proiectului

STRUCTURA PROIECTULUI		CRITERII DE EVALUARE (orientative, SE POT REFERI LA URMĂTOARELE CAPACITĂŢI / COMPETENŢE ale elevilor)
TITLUL, TEMA		→    utilizarea corespunzătoare a metodelor de lucru alese şi a bibliografiei →    aplicarea unor tehnici de observare, sistematizare →    aplicarea, generalizarea şi interpretarea logică a datelor, rezultatealor →    organizarea riguroasă a ideilor şi a materialelor în raportul/ prezentarea finală →    redactarea cu acurateţe a desenelor şi diagramelor, a calculelor →    prezentarea raportului final (calitatea prezentării/ ţinuta etc.) Asumarea, în clasă, a  unor standarde de calitate pentru realizarea proiectului este facilitată de stabilirea termenelor şi formularea criteriilor de evaluare împreună cu elevii
INTRODUCERE	argumente, motivare, întrebări desprinse din  temă
DESFĂŞURAREA PROIECTULUI	palnul de lucru metode materiale, etape, termene
REZULTATE	sistematizate, ilustrate (grafice, sinteze, desene, tabele, înregistrări audio şi video, …)
CONCLUZII	interpretări, opinii personale, soluţii propuse, generalizări
BIBLIOGRAFIE	lista lucrărilor, surselor Internet consultate

Proiectul în sinteză

•         PROIECTUL–metodă complementară de evaluare - care oferă posibilitatea integrării evaluării în învăţare. Din acest punct de vedere, putem să considerăm proiectul, în aceeaşi măsură, o metodă activă de învăţare.

•         Oferă avantajul unei evaluări contextualizate şi de proces şi constituie totodată o activitate de învăţare motivantă pentru elev, cu caracter flexibil, individualizator è è este forma de evaluare recomandată şi pentru disciplinele opţionale (din CDS).

•         În practică s-a constatat că este o activitate foarte bine apreciată de elevi.

•         Învăţarea în context, dobândeşte sens şi prin aceea că se finalizează prin ceva concret care orientează achiziţiile elevilor, aparent fără efort - nu ezitaţi să propuneţi proiecte elevilor !

•         Este de preferat ca proiectul să vizeze mai multe obiective de referinţă/ competenţe specifice ale programei è è în felul acesta se multiplică şansele de combinare şi recombinare a achiziţiilor cu elementele de noutate şi de structurare a deprinderilor şi a cunoştinţelor.

•         Este important ca pentru fiecare etapă a proiectului să se formuleze cerinţe clare.

•         Etapele proiectului trebuie să cuprindă o diversitate de activităţi care să “ţintească” obiectivele de referinţă / competenţele specifice selectate pentru proiect.

•         Plăcerea cu care elevii se antrenează în activităţile de proiect este data de aspectul de ludic serios, dar care concură substanţial la îmbogăţirea cunoştinţelor şi a capacităţilor

•         Durata proiectului trebuie să fie suficient de mare pentru a permite realizarea unui produs de calitate,  prin revizuiri succesive şi permanentă raportare la criteriile de evaluare stabilite.

•         În paralel cu achiziţiile specifice unui domeniu, elevii vor începe să interiorizeze regulile calităţii. Din aceeaşi perspectivă,este necesară stabilirea de termene clare pentru fiecare etapă.

•         În timpul activităţii de proiect derulate în clasă, PROFESORUL va fi:

Ø MODERATOR – detensionând eventualele divergenţe apărute în grup

sau

Ø FACILITATOR – sprijinind grupurile /elevii aflate/ţi în dificultate.

Ø Profesorul va interveni dacă observă

Ø interpretări eronate,

Ø blocaje,

Ø distanţarea faţă de sarcina de lucru.

Un proiect model realizat de elevii clasei a III-a (2012)